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“玩中學、創未來”的智能教育
在江蘇常州武進的科創熱土上，一家名為 ** 碼立創（MUCIT）** 的科技教育企業正以獨特的方式將人工智能與兒童啟蒙教育深度融合。作為專注于 3-16 歲少年兒童 AI 科技教育的先鋒，碼立創通過自主研發的模塊化硬件與課程體系，構建起 “玩中學、創未來” 的智能教育生態，在 AI 技術倫理化應用與教育普惠化實踐中探索出一條創新路徑。一、AI 教育的 “積木**”碼立創的**產品MUCITbits 人工智能電子模塊，將復雜的電子電路轉化為可自由組合的聲、光、感、動力模塊。孩子們無需焊接或編程，只需通過物理拼接與圖形化編程，就能將普通積木、卡紙甚至木板變為智能機器人 —— 比如用紅外感應模塊實現自動避障的 “智能小車”，或通過觸控模塊控制燈光強弱的 “音樂城堡”。這種設計打破了傳統電子教學的技術壁壘，讓抽象的電路原理和編程邏輯轉化為直觀的動手體驗，使科技啟蒙教育從實驗室走向日常家庭與課堂。
在常州市青少年活動中心的人工智能課程中，碼立創的模塊化教具已成為熱門教學工具。學生們通過組裝智能垃圾分類機器人，不僅掌握了傳感器原理與機械結構知識，更在項目實踐中培養了環境問題解決能力。這種 “硬件 + 軟件 + 場景” 的三位一體模式，讓 AI 教育不再局限于代碼編寫，而是滲透到跨學科的創造性思維培養中。二、政策東風下的教育生態構建常州近年來大力推進人工智能教育普及，2024 年建成的超算中心與教學實驗平臺已服務全市 13 所學校，累計代碼運行超 19 萬次。碼立創抓住這一機遇，與本地中小學合作開發校本課程，將其教具融入 “人工智能啟蒙”“Python 編程初步” 等模塊，形成從小學到高中的階梯式教學體系。例如在武進區某小學，學生通過碼立創的編程機器人完成 “智能農場” 項目，在設計灌溉系統的過程中，同步學習物聯網原理與數學建模方法。
政策支持與企業創新的雙向驅動，正推動常州成為 AI 教育的先行示范區。2025 年發布的《中小學生生成式人工智能使用指南》明確提出 “分學段差異化應用” 原則，這與碼立創 “從具象操作到抽象思維” 的教育理念高度契合。其課程設計嚴格遵循 “小學階段體驗式學習、初中階段認知類實踐、高中階段項目式創新” 的分層邏輯，避免低齡兒童陷入技術依賴。三、技術倫理與教育公平的平衡之道在 AI 技術快速滲透教育領域的背景下，碼立創始終將倫理安全置于**。其產品設計中嵌入數據匿名化處理與家長監管系統，確保兒童在使用智能模塊時不涉及個人隱私泄露。針對特殊需求群體，碼立創開發了觸覺反饋教具與手語動畫轉譯功能，讓聽障學生也能平等參與 AI 學習。這種 “技術向善” 的實踐，與中信智庫《AI 新紀元》報告中強調的 “包容性 AI” 理念形成呼應。
在教育公平方面，碼立創通過云端資源共享平臺，為偏遠地區學校提供適配本地課程大綱的教案與多媒體素材。2025 年山西某縣小學引入碼立創的 “AI 電子積木” 后，學生的科技作品***在全國青少年人工智能大賽中獲獎，印證了技術普惠的可能性。四、未來教育的 “智能坐標系”面對生成式 AI 帶來的教育變革，碼立創正探索人機協同的新型學習范式。其***開發的 “AI 創意工坊” 系統，通過自然語言交互引導學生自主設計項目方案，例如當孩子提出 “我想做一個會講故事的機器人” 時，系統會自動生成材料清單、電路連接圖與編程邏輯框架，同時保留手工調整空間，實現 “AI 輔助而不替代” 的創造性學習。這種設計既借鑒了學而思 “隨時問” APP 的啟發式教學邏輯，又規避了直接輸出答案的思維替代風險。
在人工智能倫理治理層面，碼立創積極響應《生成式人工智能服務管理暫行辦法》，建立全生命周期倫理審查機制：從硬件生產的環保材料選擇，到課程內容的價值觀篩查，再到用戶數據的安全存儲，形成閉環管理體系。其創始人表示：“我們不僅要教會孩子使用技術，更要讓他們理解技術背后的責任。”
從常州武進的科創園區到全國中小學校園，碼立創正以模塊化創新重塑 AI 教育的底層邏輯。當孩子們通過 MUCITbits 拼搭出***個智能裝置時，他們觸碰的不僅是科技的溫度，更是一個由人機協同定義的未來。這種將技術創新與人文關懷深度融合的實踐，或許正是** “技術焦慮”、構建可持續教育生態的關鍵密鑰。
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