與學(xué)校合作：為學(xué)生鋪就科技成長長遠(yuǎn)路

來源：發(fā)布時間：2025-07-14

當(dāng)小學(xué)三年級的小雨***次用碼立創(chuàng)的編程模塊讓機(jī)器人 “開口說話” 時，她不會想到，這份童年的科技啟蒙，會在五年后讓她在初中信息學(xué)競賽中嶄露頭角。碼立創(chuàng)與學(xué)校的合作，正以長遠(yuǎn)的育人視角，為學(xué)生構(gòu)建從興趣培養(yǎng)到專業(yè)發(fā)展的科技成長軌跡。這種長遠(yuǎn)性首先體現(xiàn)在學(xué)習(xí)路徑的連貫性上。碼立創(chuàng)與合作學(xué)校共同設(shè)計了 “K12 科技成長樹” 體系：小學(xué)階段通過 “電子積木拼搭 + 圖形化編程” 培養(yǎng)興趣，像用色彩模塊組合出會閃爍的 “彩虹燈”，用拖拽指令讓小車沿著軌跡行駛；初中階段進(jìn)階到 “Python 代碼編程 + 機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計”，學(xué)生開始嘗試編寫簡單的游戲程序，用 3D 建模軟件設(shè)計機(jī)器人零件；高中則銜接 “AI 算法入門 + 創(chuàng)客項目實戰(zhàn)”，參與如 “校園能耗監(jiān)測系統(tǒng)” 等貼近實際的課題研究。這種螺旋上升的課程設(shè)計，讓學(xué)生的科技能力在連續(xù)的學(xué)習(xí)中自然生長。合作還為學(xué)生搭建了升學(xué)與職業(yè)發(fā)展的橋梁。碼立創(chuàng)聯(lián)合學(xué)校建立 “科技特長生培養(yǎng)庫”，對在科技活動中表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行重點培養(yǎng)。某中學(xué)的小張從初二開始參與碼立創(chuàng)的機(jī)器人社團(tuán)，在老師指導(dǎo)下攻克了 “基于視覺識別的自動分揀” 技術(shù)難題，其研究成果不僅獲得市級創(chuàng)新大賽一等獎，還被納入高中綜合素質(zhì)評價檔案，為升學(xué)增添了重要砝碼。更有畢業(yè)于合作學(xué)校的學(xué)生，憑借在碼立創(chuàng)課程中打下的編程基礎(chǔ)，考入大學(xué)后順利進(jìn)入人工智能專業(yè)，開啟了科技領(lǐng)域的職業(yè)征程。對學(xué)校而言，這種長遠(yuǎn)合作帶來了教學(xué)理念的革新。曾經(jīng)，科技教育常被視為 “課外活動的點綴”，如今在碼立創(chuàng)的推動下，合作學(xué)校將其納入 “未來素養(yǎng)培養(yǎng)體系”。某小學(xué)把碼立創(chuàng)的編程課程與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科融合，開發(fā)出 “編程中的數(shù)學(xué)邏輯”“電路原理與自然科學(xué)” 等跨學(xué)科單元，讓科技思維滲透到日常教學(xué)中。這種轉(zhuǎn)變不僅提升了學(xué)生的綜合能力，也讓學(xué)校的教學(xué)特色更加鮮明。碼立創(chuàng)還定期追蹤畢業(yè)生的發(fā)展動態(tài)，收集他們在中學(xué)、大學(xué)階段的科技學(xué)習(xí)反饋。數(shù)據(jù)顯示，合作學(xué)校的學(xué)生進(jìn)入初高中后，在物理、信息技術(shù)等學(xué)科的平均成績比普通學(xué)生高出 15%，參與科技類社團(tuán)的比例更是達(dá)到 60%。這些數(shù)據(jù)印證了早期科技啟蒙對長遠(yuǎn)發(fā)展的積極影響。在江蘇某合作中學(xué)的校史陳列室里，陳列著歷屆學(xué)生用碼立創(chuàng)套件制作的作品：從**初簡單的 “會動的小動物” 模型，到如今復(fù)雜的 “智能校園管理系統(tǒng)” 原型。這些跨越十年的作品，見證著碼立創(chuàng)與學(xué)校合作的育人初心 —— 不急于求成，而是用持久的陪伴，讓科技的種子在學(xué)生心中生根發(fā)芽，**終成長為支撐未來的參天大樹。

標(biāo)簽：碼立創(chuàng) MaLiChuang——Elevator Alarm Smart Transportation Creative Kit——Flying Car

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