考核教師也應主要看其是否得到學生的愛戴，而非是得到行政部門的青睞。像現在這樣，教師有本事活動到大筆科研經費，就有多招學生的權力，就有讓學生替自己打工的權力，否則就受氣，甚至被剝奪帶學生的權利，在這種體制下，焉有學生不淪為手段之理。由周國平先生的話可知，真正的教育大概是更重注個人成長、發展個人潛力、更有創造力更能夠駕馭現實、更加自由靈活的人性化教育。而這些在我國的傳統教育體制內有很多都是暫時無法實現的，因此選擇讓孩子國際學校是非常不錯的一個選擇。因為外國的教育理念更加注重學生的個人發展，善于發掘學生自身的潛力，師生關系也更加和諧。 學校吸收國際先進教育理念，注重整合中西方教育優勢，注重融合中西方文化精髓。教育是什么

復旦教授陳正宏鼓勵學生多讀文學經典和歷史的書，他說，“讀書的目的在于理解這個世界，還有就是人世，人與人之間的關系，擴展經驗之后就不會這么糾結了。然后你就知道天底下沒有那么多新鮮事情，很多事情都是重復循環的。這樣你就能比較釋然，即使你要去抗爭，你也有一個底氣，你知道古人可能這樣抗爭，我也可以學習學習。讀經典和史書等于延展生命維度。”郭蓓感嘆我們的教育不但越來越偏離“發現自我”，更可怕的是目前的教育培養出來的***學生都普遍具有一種精致的“走捷徑”和“鉆攻略”的思路。考生在選專業時，首先考慮的就是“用足分數”，而不是問自己這個專業是否是自己的興趣所在。無論是中學還是大學，進入學校后的選課都是為了能獲取GPA高分而故意避開比較費工夫的課程，研究哪些課程比較水，哪些科目導師比較松，更容易拿高分。家長和學生都習慣了進行精致的規劃設計，奔著一個確定性而去。他們不愿冒一點風險，一定要走**穩妥的路線。一旦走錯了，就懊惱不已，感覺浪費了時間與精力。殊不知，書本里的東西需要和自己的人生經驗、人生困惑結合在一起，才能變成自己的東西。 舟山高中教育規劃“理想教育”應重視學生個性的培養和教師與家長的溝通，不斷提升教師理論水平和專業素養。

事實上，全世界“統治者和被統治者現在都已經認識到：為了使和平和**能夠具體化，單單提及和平的理想和要求是遠遠不夠的，而需要某種形式的教育以建立持久的和平和國際理解。”遏制人類的***，實現持久和平的根本途徑，不僅*是簽訂***停戰條約，也不僅*是放棄***、宣布中立，而是通過教育的途徑培育人類“真正理解”的理念，發展其追求持久和平的人性。正如****所言“在人們的心靈深處構建捍衛和平的屏障，是消滅***的根本方法”。因此，國際理解教育體現著教育在捍衛和平，促進文化之間的相互理解，克服這種異化的國際教育的內在弊端，遏制***上行使的重大使命。

不少人覺得，“國際化教育”就是引進原汁原味的國外課程，加上洋校長和外教。在上外西外外國語學校總校長林敏看來，真正的國際化教育，是要關注“人”的生長與發展。在雙語或多語能力之外，更重要的是培養學生根扎母語文化的自信自尊但不自大的寬廣胸懷和一種同理心，包容力和對多元文化的理解和勝任力。**近在一些國際教育的論壇上，與中外同行以及家長分享討論了關于國際教育的各種問題與困惑，其中不少問題和家長的焦慮實際上源于對國際化教育內涵的片面或淺層理解。我們不少業內人士和家長總覺得，國際化教育一定要全盤引進“原汁原味”的西方課程，不是IB，就是A-Level,然后一定要有洋校長，比較好所有任課老師都是外教，學期時間及節假日安排，課堂規范，教學教研管理，全是英美學校一套，這樣“洋、高、尚”，才有“國際范兒”。 國際教育更加注重知識的實際運用 和學生的綜合能力拓展,這也是教育的**國際教育。

在我國《教育大辭典》中，教育國際化被解釋為“第二次世界大戰后國際間相互交流、研討、協作、解決教育上共同問題的發展趨勢。其特點是：國際教育組織出現與發展。1948年**教育、科學及文化組織成立，宗旨是推動各國在教育、科學、文化方面的合作。嗣后，國際教育局、國際勞工組織、經濟合作與發展組織、東南亞教育部長組織等亦相繼成立，開始研討共同關心的教育問題，并派遣**進行國際援助。國際合作加強。各國文化教育交流日益頻繁，教師、研究人員交流增多，留學生增加，教材交流與合作增強。各國均在**學制的封閉與孤立狀況，使本國與國際上的各級各類學校發展趨向一致。未來各國教育在對象、制度、內容、形式、方法等方面的共同點將日益增多，國際化趨勢日益加強。”有學者認為，“教育國際化是指一國在實施本國的發展戰略規劃時，把本國的教育拓寬于世界教育之中，不斷吸收和借鑒世界上一切有益的先進科學技術和經營管理知識，以及成功的教育經驗，以此提高本國教育在世界經濟發展中的競爭能力。 國際教育不能只理解為拿文憑。真正的國際教育，不**只是傳授課本知識，更看重打造一個完整的人。浙江品質教育高中

為中國中學生提供個性化、多元化的一站式國際教育解決方案，打造適合每個學生個體發展特征與學習需求學校。教育是什么

所謂的教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流，相互競爭，相互包容，相互激蕩，共同促進世界的繁榮和發展，各國在人才培養目標的確定、教育內容的選擇以及教育手段和方法的采用等方面不僅要滿足來自本國、本土化的要求，而且要適應國際間產業分工、貿易互補等經濟文化交流與合作的新形勢。教育國際化的**或者本質，說到底就是在經濟全球化、貿易自由化的大背景下，各國都想充分利用國內和國際兩個教育市場，優化配置本國的教育資源和要素，搶占世界教育的制高點，培養出在國際上有競爭力的高素質的人才，為本國的比較高利益服務。眾所周知，在知識經濟日益顯現的時代，國家綜合實力的競爭，歸根到底是人才的競爭。誰擁有數量多、素質高、具有創新精神和富于創新能力的人才，誰就能把握社會經濟發展的主動權，在激烈的競爭中立于不敗之地。因此，教育國際化的**終目的是培養具有國際意識、國際交往能力、國際競爭能力的人才，這種人才能立足于本土，放眼于世界。 教育是什么

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