世界各國在積極推行教育國際化的過程中，無不對民族精神、民族傳統和民族文化等屬于本民族特質的東西給予更積極、更自主的關注，將對學生進行更自覺、更清醒的民族感情、民族精神、民族品格和國家價值觀等的培育始終置于首要的位置。如在美國，從總統到社會大眾以及輿論界，**念念不忘的是美國的民族主義價值觀。因為“一些美國人擔心具備全球意識就意味著放棄國家價值，而有悖于美國價值”，所以對美國高校與日本企業的合作高度戒備，并遭到猛烈抨擊：“如果高等學校從基礎研究到培育下一代商業***出發保護國家利益的話，那么從競爭對手日本那里獲得資金就是拿國家工業的未來去冒險。”1988年發表的作為日本**教育白皮書的《我國的文教政策——終身學習的新發展》指出：“在國際化不斷發展的情況下，重要的是，在學校教育中加強學生對外國文化和國際相互依賴關系的必要性的理解，同時要使學生們養成珍視我國文化和傳統的態度。 越來越多的家長希望孩子提前接觸國際化教育，為日后出國讀書打下基礎。湖州推薦教育

至少是在當前的歷史條件下，由于各種歷史的和現實的原因，西方發達國家處于主導地位，而第三世界國家卻主要處在不利的地位上。對發達國家來說，教育國際化則是他們通過影響發展中國家教育現代化進程，使現存不平等的世界秩序固定化的過程。對第三世界國家來說，教育國際化更多的是一種引進西方發達國家教育經驗和教育模式的過程，而其本民族的教育傳統和文化傳統卻面臨著重重危機。正如**教科文組織總干事馬約爾教授1998年6月在歐洲第二屆社會科學大會上也提出：“在全球化的進程中，少數人是全球化‘化人者’，多數人則是‘被化者’。包括有些西方學者也擔心，如果信息技術、網絡設施及其控制過程過于集中，也可能會出現‘新的信息或文化殖民主義’”。不少發展中國家在剛**后，為改造殖民地時代從宗主國移植過來的教育模式，實現本土化，強調民族特色，剛剛有所進展，又面臨國際化的浪潮，要在兩者之間求得新的平衡，感到并非易事，甚至茫然。 留學教育課程“理想教育”應重視學生個性的培養和教師與家長的溝通，不斷提升教師理論水平和專業素養。

到了大學階段，自由時間就更重要了。依我之見，可以沒有好老師，但不可沒有自由時間。說到底，一切教育都是自我教育，一切學習都是自學。就精神能力的生長而言，更是如此。我贊成約翰?亨利的看法：對于受過基礎教育的聰明學生來說，大學里不妨既無老師也不考試，任他們在圖書館里自由地涉獵。我要和蕭伯納一起嘆息：全世界的書架上擺滿了精神的美味佳肴，可是學生們卻被迫去啃那些毫無營養的乏味的教科書。我**早在愛因斯坦的文章中看到這句話，是他未指名引用的一句俏皮話。隨后我發現，它很可能脫胎于懷特海的一段論述，大意是：拋開了教科書和聽課筆記，忘記了為考試背的細節，剩下的東西才有價值。知識的細節是很容易忘記的，一旦需要它們，又是很容易在書中查到的。所以，把精力放在記住知識的細節，既吃力又無價值。假定你把課堂上所學的這些東西全忘記了，如果結果是什么也沒有剩下，那就意味著你白受了教育。

教育國際化促進世界教育共同繁榮和發展。教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下，在國際教育貿易市場開放的前提下，教育資源在國際間進行配置，教育要素在國際間加速流動，教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高，各國教育相互交流，相互競爭，相互包容，相互激蕩，共同促進世界的繁榮和發展。對發達國家來說，教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。一方面，由于發達國家在國際文化交流中居于優勢地位，所以，教育的國際化可以增強他們對發展中國家的文化滲透和影響能力，同時又在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發展中國家的前列人才。對發展中國家和不發達國家來說，它們可以借助發達國家先進的教育水平為本國培養高層次的人才，彌補國家智力資源的水平性與結構性不足，為國家教育、科技和經濟實現跨越式發展提供人才支持；其次，通過交流與互動，可以學習和引進發達國家先進的技術、方法和文化范式，提高本國的科技水平和文化先進性，并為本國各層次人才的融合創新、自主發展奠定基礎，拓寬本國社會成員的文化視野，提高社會的開放程度，增進社會進步的活力。 TOEFL是由美國教育考試服務處舉辦的為申請去美國國家上大學學習的非英語國家學生提供的一種英語水平考試。

適合的教育是全社會共同參與的教育。教育是一項系統工程，要積極構建**、學校、社會、家庭聯動的格局。**要落實好教育優先發展戰略，進一步優化教育布局，提供豐富和多樣化的教育資源，推動各級各類教育平衡充分發展。學校要積極探索富有特色和符合規律的辦學之路，建立以學生為本的新型教學關系，更加注重多樣化發展，通過科學化、個性化的課程體系，多元化、系統化的評價方式，持續推進素質教育、特色教育。全社會都要積極參與和支持“適合的教育”，不唯分數，不唯名校，不唯學歷，為學生提供人人能成才、人人有平臺的環境和氛圍。家長要克服“家長制”作風，與子女構建有溫度的伙伴關系，從子女的興趣、特長出發，引導和尊重其選擇，營造良好的家庭環境。平衡充分發展的教育，才是“適合的教育”；“適合的教育”就是比較好的教育。只有“適合的教育”，才能激發出每一個獨特個體內心的智能，包括興趣、熱情，包括信念和堅守，包括善良、責任，包括上進心、平常心、羞恥心，然后加以養成和錘煉，繼而開花結果、成長成才。在“適合的教育”中，學生將創造精彩的人生，教育也將迎來更加美好的未來，人民對于更好教育的需求才能得到更好滿足。 “就業前景好的”和“與自己教育背景相一致的”，也占比較高。臺州學歷教育指導

國際教育不能只理解為拿文憑。真正的國際教育，不**只是傳授課本知識，更看重打造一個完整的人。湖州推薦教育

教育國際化的發展必將促進整個社會的協調、可持續發展。教育的國際化使人們從人類共同繁榮的角度出發運用所掌握的文化知識與現代科學技術來提升全體社會成員可持續發展的意識與能力；將社會、環境與經濟可持續發展的科學思想與科學知識納入到教育國際化過程之中，致力于解決全球的生存與發展問題。而不是以**他國利益為代價求得少數國家的繁榮。教育國際化促進世界教育共同繁榮和發展。教育國際化就是在世界經濟全球化、貿易自由化的推動下、在國際教育貿易市場開放的前提下、教育資源在國際間進行配置；教育要素在國際間加速流動。教育國際交流與合作日益頻繁，世界各國教育相互影響、相互依存的程度不斷提高；各國教育相互交流、相互競爭、相互包容、相互激蕩、共同促進世界的繁榮和發展。對發達國家來說,教育的國際化直接或間接地給他們帶來了文化的和人才的雙重收益。一方面由于發達國家在國際文化交流中居于優勢地位；所以教育的國際化可以增強他們對發展中國家的文化滲透和影響能力，同時又在教育的國際交流過程中以廉價的方式吸引大批來自發展中國家的前列人才。對發展中國家和不發達國家來說，它們可以借助發達國家先進的教育水平為本國培養高層次的人才。 湖州推薦教育

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